1.4 ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ КЛАССОВ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Согласно нормативно-правовым положениям, в современной общеоб-
разовательной школе для детей с трудностями в обучении создаются два ос-
новных вида классов – классы компенсирующего обучения и классы выравни-
вания. В школьной практике имеют место и другие формы дифференциро-
ванного обучения: классы педагогической поддержки (первично создаются в
среднем звене школы), классы адаптации, здоровья и др.
Коррекционно-развивающее обучение в классах выравнивания и ком-
пенсирующих классах определяется нормативно-правовыми положениями
Министерства образования РФ и строится на основе организационно-
педагогических и научно-методических положений Концепции коррекцион-
но-развивающего обучения, разработанной Институтом коррекционной педа-
гогики, а также психолого-педагогических принципов развивающего обуче-
ния. В соответствии с положениями Министерства образования классы вы-
равнивания создаются для обучения детей с задержкой психического разви-
тия, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуаль-
ного развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность
темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость,
несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная
неустойчивость.
Классы компенсирующего обучения создаются в общеобразовательных
школах для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразова-
тельных программ. Их основная цель – создание адекватных условий воспи-
тания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию таких детей в
условиях общеобразовательного учреждения.
В классы компенсирующего обучения принимаются дети группы риска.
К этой группе специалисты относят детей, которые по совокупности причин
генетического, биологического и социального характера приходят в школу
психически и физически ослабленными, социально запущенными, с риском
школьной и социальной дезадаптации. Это дети «с сохранным интеллектом»,
значительно более низкими в сравнении со сверстниками адаптационными
возможностями, что делает их уязвимыми по отношению к несбалансиро-
ванным воздействиям внешней среды и предрасположенными к патологиче-
ским реакциям на перегрузки, социально-психологическим срывам.
Дети группы риска не имеют выраженных отклонений в развитии, т. е.
у них нет задержки психического развития церебрально-органического гене-
за, умственной отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, дви-
гательной сферы. При интеллектуальном развитии, соответствующем возрас-
13
тной норме (отсутствие нарушений памяти, перцептивных и мыслительных
процессов), эти дети обнаруживают низкую работоспособность, повышен-
ную утомляемость и отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность, низ-
кий уровень производительности психических функций и деятельности, не-
сформированность учебной мотивации и познавательных интересов.
Создание специальных классов коррекционно-развивающего обучения
позволяет обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с
трудностями в обучении и проблемами в физическом и нервно-психическом
здоровье. Охране и укреплению здоровья учащихся этих классов отводится
особая роль, в связи с чем проводится специальная работа. Необходимым
моментом организации коррекционно-развивающего обучения в данных
классах является динамическое наблюдение за продвижением каждого ре-
бенка. Наблюдение проводится специалистами школьного психолого-
педагогического консилиума. Результаты наблюдений обсуждаются не менее
одного раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах.
При изучении школьников принимаются во внимание следующие по-
казатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка: динамика физического разви-
тия, особенности слуха и зрения; особенности развития двигательной сферы,
координация движений; особенности работоспособности (утомляемость, ис-
тощаемость, рассеянность, пресы-щаемость, количество ошибок к концу
урока или при однообразных видах деятельности).
2. Особенности и уровень познавательных процессов: особенности воспри-
ятия пространства и времени; особенности внимания, памяти, мышления, ре-
чи; познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации, уровень ос-
воения учебной деятельности.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы: эмоционально-волевая
зрелость, способность к волевому усилию, преобладающее настроение; осо-
бенности самооценки, отношения со сверстниками и взрослыми; поведение в
школе и дома, нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений и навыков, предусмотренных про-
граммой: общая осведомленность об окружающем мире и о себе, сформиро-
ванность навыков чтения, письма, счета; характер ошибок при чтении и
письме, счете и решении задач.
Научные основания коррекционно-развивающей деятельности в про-
цессе образования и воспитания раскрываются в контексте складывающейся
в настоящее время культурно-исторической, гуманистической педагогики.
Основная ценность образования – человек, ребенок. Образование и воспита-
ние должны помочь ему стать человеком, стать самим собой.
Теоретические предпосылки для образовательной коррекционно-
развивающей практики созданы научной школой Л. С. Выготского.