Библиотека Гумер - Педагогика

2.2.3. Задания с выбором нескольких правильных ответов

Кроме заданий, где имеется только один правильный ответ, а остальные – неправильные, есть и такие задания, в которых нужно выбрать несколько правильных ответов из числа предложенных. Особенность заданий с выбором нескольких правильных ответов является то, что испытуемому надо не только найти правильные ответы, но и определить полноту своего ответа. Следовательно, эти задания по форме труднее, чем задания с выбором одного правильного ответа.

(95). К ФИЛОСОФСКИМ ПОНЯТИЯМ ОТНОСЯТСЯ

– атом

– бытие

– развитие

– знание

– свобода

– качество

– революция

– количество

(96). ХУДОЖНИКИ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ

– Гойя

– Рафаэль

– Шарден

– Боттичелли

– Сикейрос

– Леонардо да Винчи

– Рублев

(97). АКЦИЗНЫЕ ТОВАРЫ

– табак

– зерно

– бензин

– хлеб

– драгоценности

– автомобили

– колбасные изделия

– спиртные напитки

В этих заданиях используется только один принцип композиции – это принцип однородности ответов. Все приведенные примеры связаны с идеей проверки знаний о принадлежности к тому или иному роду, виду, классу.

При составлении таких заданий можно использовать принцип фасетности:

(98). {древнегреческие, римские, египетские} БОГИ

– Ра

– Зевс

– Гера

– Дионис

– Юнона

– Венера

– Артемида

– Осирис

– Гефест

– Исида

Задания с выбором нескольких правильных ответов очень удобны для проверки знаний, которые можно отнести к типу «что для чего».

Общее число ответов, по мнению некоторых авторов, желательно иметь от 5 до 7. При этом возникает вопрос оптимальной доли числа правильных и неправильных ответов. Добиваться равенства количества правильных и неправильных ответов в каждом задании не следует, потому что испытуемые должны быть готовы к тому, что в любом задании может оказаться любое количество правильных ответов. При компьютерном тестировании следует обратить внимание испытуемых на графическое офор­мление ответов в заданиях с единственным правильным ответом и с несколькими правильными ответами. В АСТ-системе задание считается выполненным неправильно, если испытуемый переходит к следующему заданию, найдя только один правильный ответ, а не все из эталонных ответов.

Не рекомендуется отрицательная формулировка заданий, т. е. когда спрашивается о том, что не используется, не относится, не делается и т. д.

При предъявлении задания в форме отрицательного утверждения часто теряется логическая определенность. Например:

(99). К. МАРКС НЕ РОДИЛСЯ В ГОРОДЕ

– Карлмарксштадт

– Трир

Если испытуемый знает правильный ответ, то выберет первый, хотя, по сути, он не родился ни в одном другом городе, кроме Трира.

Использование отрицательных формулировок допустимо только в очень редких случаях:

(100). В РАЗБАВЛЕННОЙ H2SO4 НЕ РАСТВОРЯЕТСЯ

– Ag

– Cr

– Fe

– Cr и Fe

ДЛЯ ПРОВЕРКИ:

(101). ОТРИЦАНИЕМ ВЫСКАЗЫВАНИЯ «НЕКОТОРЫЕ СТУДЕНТЫ БЫЛИ НА ЛЕКЦИИ» ЯВЛЯЕТСЯ

– ни один студент не был на лекции

– некоторые студенты не были на лекции

– существует студент, который не был на лекции

– по крайней мере, один студент не был на лекции

(102). КАКИЕ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ТИПОВ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА ПОДРОСТКОВ НЕ ОТНОСЯТСЯ К КЛАССИФИКАЦИИ А.Е. ЛИЧКО

– истероидный

– психастенический

– эпилептоидный

– гипертимный

– циклоидный

– лабильный

– сенситивный

– экзальтированный

– демонстративный

– педантичный

Для подобных заданий множество отрицательных ответов всегда больше множества положительных – много чего вообще не относится к интересующему типу. В то же время при положительной формулировке («что относится») возрастает предметная определенность самого задания, его конкретность, соответственно, возрастает и определенность мышления испытуемого, что является одним из важных признаков правильного мышления вообще. Кроме того, обычно изучается «что относится», и это запоминается.

Хотя в профессиональной подготовке есть и такие знания, когда отрицательная формулировка имеет смысл – когда надо твердо заучить, что нельзя делать.