Захарова А.В. Особенности развития самооценки у второклассников (феномен вторых классов)

А. В. ЗАХАРОВА

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У ВТОРОКЛАССНИКОВ (ФЕНОМЕН ВТОРЫХ КЛАССОВ)

Прежде всего отметим, что становление у второклассников самооценки характеризуется наличием разнонаправленных тенденций; те показатели, которые по логике ее развития должны бы терять свою ведущую роль, иногда становятся более выраженными, "пиковыми"; а те, которые, наоборот, должны были бы набирать силу, проявляются либо сглаженно, незаметно, либо неоправданно ярко, с опережением темпа возрастного развития.

Так, в учебной деятельности наблюдается "пик" выбора трудных задач у первоклассников, а у третьеклассников - их уменьшение. Во втором же классе выявлено более резкое уменьшение подобных выборов. Более выражение, чем в третьем классе, у второклассников наблюдается рост выборов задач среднего уровня трудности. В

195

формировании адекватности самооценки во втором классе зафиксирован следующий "перекос": более резко, чем в третьем классе, в учебной деятельности возрастает число заниженных самооценок.

Еще больше диссонансов выявлено в становлении меры адекватности ретроспективной самооценки: в учебной деятельности у второклассников интенсивнее, чем у третьеклассников, возрастает адекватность самооценки и столь же заметно уменьшается количество заниженных самооценок.

В игровой деятельности выявлен значительный "прирост" во втором классе адекватных ретроспективных самооценок, в третьем классе этот процесс сглаживается. Резкий скачок во втором классе наблюдается и в росте рефлексивности самооценки.

Полученные материалы свидетельствуют о том, что возможна реализация двух линий развития самооценки в младшем школьном возрасте: а) линия дисгармоничного становления показателей самооценки - с "всплесками" разнонаправленных тенденций; б) линия последовательного нарастания функционирования одних показателей самооценки и столь же последовательного уменьшения других.

Первая линия отражает явление, которое может быть определено как "феномен вторых классов". Объяснение этому явлению, на наш взгляд, заложено в понимании данного этапа развития ребенка как переломного внутри младшего школьного возраста, когда происходят основные сдвиги в функционировании психических образований. Это своего рода "малый кризис", порождаемый сменой вех внутри того или иного возрастного периода.

Особая роль второго года обучения в психическом развитии ребенка связана, на наш взгляд, со следующими обстоятельствами. Первый год обучения является временем общей адаптации ребенка к новым социальным условиям - к систематическому обучению, к новым обязанностям, новым отношениям со взрослыми и сверстниками. Накопление изменений в развитии ребенка может носить в этот период латентный характер. Наличие же латентного периода в становлении психических новообразований может иметь как конструктивные, так и деструктивные последствия.

Если конкретизировать это положение по отношению к развитию самооценки, то следует отметить, что латентный период в процессе усвоения ребенком критериев, оснований и средств, обеспечивающих ее функционирование, сказывается как конструктивно, оптимизируя ее развитие, так и деструктивно, вызывая конфликтные отношения между тем, что нарождается, и тем, что преобразуется.

Когда процесс адаптации к новым условиям заканчивается, в функционировании самооценки и проявляется конфликтность. Дальнейшая стабилизация возрастного развития ведет к нарастанию гармонии становления составляющих самооценки.

Захарова А.В. Психология формирования
самооценки. - Минск, 1993. - С. 32-34.